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2025年高考历史试题及答案（黑吉辽蒙卷）

高考真题     更新时间：2025-06-12 浏览量:37 次

2025年黑吉辽蒙高考于6月10日圆满结束！易单招网小编已整理历史科目「考生回忆版试题」，内容基于考生反馈实时更新，虽非官方版本，但题型齐全，供大家参考！

 

2025年高考历史试题及答案（黑吉辽蒙卷）

 

2025年高考黑吉辽蒙卷选择题答案解析

第一题

　　【参考答案】 C

　　【考查目标】 本题以先秦学派言论“攻战类乎盗贼”为考查视角，旨在考查学生的“史料实证”“时空观念”核心素养，要求学生具备对典型思想主张的识记与理解能力。

　　【试题分析】 ①审题定位：时段——先秦;主题——对战争的态度;主体——某学派。

　　②知识回忆：墨家倡导“兼爱”“非攻”，视非正义战争为“不义”“无利”;道家主张“无为而治”，儒家强调“仁礼教化”，法家提倡“富国强兵”。

　　③推理路径：材料强调“攻战”如盗贼→明显否定战争→与墨家“非攻”观点高度契合→锁定墨家→选 C。

　　④选项/要点评析：A 道家重“无为”，未集中批判战争;B 儒家不否定卫国正义之战;C 墨家“兼爱非攻”完全符合材料，正确;D 法家推崇强兵用战，与材料相反。

　　【试题亮点】 亮点一：立意关注“反战与和平”价值取向，引导学生体悟先秦思想对后世和平观的启迪。

　　亮点二：素材甄选墨子原典语义，情境真实且语言鲜明，突出对学派主张的识别与比较分析能力。

 

第二题

　　【参考答案】 A

　　【考查目标】 本题以“悬泉置简牍刻齿符号”这一考古材料为考查视角，旨在考查学生的“史料实证”与“时空观念”核心素养，要求学生具备对出土实物信息进行识别、联系教材并作出判断的理解与运用能力。

　　【试题分析】 ①审题定位：时空——西汉时期、丝绸之路交通站悬泉置;主题——物资进出记录与刻齿符号;主体——汉代地方驿站行政。

　　②知识回忆：汉代实行“置、邮、传”制度，承担物资、文书运输;中央颁行《传车令》等律令，要求严格核对账目;简牍为官方文书，常辅以刻痕以防涂改。

　　③推理路径：刻齿符号用于核对数字 → 可防止伪造、确保账实相符 → 体现监督与复核机制严密 → 符合“行政管理严密” → 选 A。

　　④选项/要点评析：A 通过双重记录保证账目准确，反映严密管理，正确;B “政令传递”侧重信息传输速度，与题意不符;C 悬泉置为官方驿站，非民间贸易场所;D “文书体例规范”指格式术语，刻齿属核查手段，不等同体例。

　　【试题亮点】 亮点一：素材/情境——选取一手考古发现，将纸面知识与实物证据结合，增强学习真实感。

　　亮点二：能力/素养——通过对物证细节的解读，引导学生运用比较与推断方法，凸显史料实证与逻辑分析能力。

 

第三题

　　【参考答案】 D

　　【考查目标】 本题以“唐代历朝赐大酺次数与天数”这一量化材料为考查视角，立足教材内容，旨在考查学生的“唯物史观”和“史料实证”核心素养，要求学生能够运用统计信息结合时代背景，分析统治者政策意图的理解与探究能力。

　　【试题分析】 ①审题定位：时空——初唐至武周;主题——大酺赐予的频次与时长;主体——武则天。

　　②知识回忆：武则天改唐为周，女皇登基缺乏传统正统性 → 需要通过恩赐、礼乐、赦令等方式笼络人心、彰显合法;大酺属皇家“大礼”，普天同庆，成本高昂。

　　③推理路径：材料显示武则天赐大酺次数骤增且多在称帝前后 → 利用长时间庆典营造“太平盛世”氛围 → 博取士民支持、削弱正统质疑 → 说明其急欲巩固并宣扬统治合法性 → 选 D。

　　④选项/要点评析：A “规范礼制”应表现为减并仪制、严立章程，频繁加长并非规范;B 大酺主要政治性赏赐，与经济发展关联度低;C 大酺固有君臣互动功能，但材料强调时间节点及频次突增，更突出合法性需求;D 紧扣称帝前后与数量激增，能够揭示其政治目的，正确。

　　【试题亮点】 亮点一：素材/情境——利用统计数据呈现趋势，促使学生在“量的变化”中捕捉“质的意图”，突出史料实证。

　　亮点二：能力/素养——引导学生跨越礼乐表象，结合政治背景进行因果推理，锻炼唯物史观与证据推断能力。

 

第四题

　　【参考答案】B

　　【考查目标】本题以宋代雕版印刷与夹缬印花布的发展为考查视角，旨在考查学生的“技术创新与社会经济”意识，要求学生具备对史料信息的理解与运用能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：宋代—雕版印刷与夹缬印花—手工业分化与发展。

　　②知识回忆：宋代活字与雕版印刷成熟→纺织印染技术进步→手工业内部出现技术分工与专业化。

　　③推理路径：雕版工艺更精美→夹缬技术流行→催生专门雕花板工匠→手工业因工艺改进得到新发展→选B。

　　④选项/要点评析：

　　A 商品化程度：材料未突出市场交换，排除。

　　B 工艺改进：材料核心即“雕刻更精美”引发行业分化，正确。

　　C 农业分离：材料未涉及农手业关系，不足以支持。

　　D 城市发展：未提及城市因素，因果链缺失。

　　【试题亮点】立意上聚焦“技术创新驱动经济形态变化”，引导学生从技术视角理解社会经济结构;素材上选用手工业内部分化的实例，情境具体，体现史料解读与比较分析能力的考查。

 

第五题

　　【参考答案】A

　　【考查目标】

　　本题以明嘉靖时期俞大猷整合渔民船只参与海防的奏疏为考查视角，旨在考查学生的“时空观念”“史料实证”与“家国情怀”核心素养，要求学生具备提取史料信息、联系教材知识并作出历史判断的理解与运用能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：时空——明嘉靖年间;主题——沿海防务举措;主体——俞大猷、渔民与官府。

　　②知识回忆：嘉靖中后期倭寇频犯→朝廷推行整饬海防、训练水师;俞大猷、戚继光等提倡“民船助战”“兵农合一”模式以充实防卫力量。

　　③推理路径：渔船分组→每组共建楼船充作兵船→官府供给兵哨口粮→形成军民协同巡防 → 加强沿海防御 → 对应“完善海防体系”。

　　④选项/要点评析：

　　A 正确：措施直接充实沿海巡防力量，完善海防体系。

　　B 错误：未改变正式水师编制，只是民船辅助，并非扩充“建制”。

　　C 错误：材料未提及对外贸易，侧重防务而非经贸。

　　D 错误：造船与供粮均需财政支持，目的不是减轻负担。

　　【试题亮点】

　　亮点一：立意结合明代抗倭背景，凸显家国安危与社会责任;亮点二：素材引用俞大猷原奏疏，一手史料呈现，考查学生史料解读与论证能力。

 

第六题

　　【参考答案】D

　　【考查目标】本题以清代张家口榷关税收变迁为考查视角，旨在考查学生的“唯物史观”与“家国情怀”核心素养，要求学生具备史料信息解读与因果分析的运用能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：时段—嘉庆、道光至光绪;空间—张家口榷关;主题—外商涌入与关税收入下降。

　　②知识回忆：第二次鸦片战争后签订《天津条约》《北京条约》→通商口岸增多、协定关税制确立、内地通商权扩大→列强凭低定税率和领事裁判等特权控制中国关税。

　　③推理路径：外商大量进入→商贸频繁但仍按协定低税率征税→榷关税收反降→根源在列强以不平等条约掌控贸易规则→选 D。

　　④选项/要点评析：

　　A 仅指社会动荡，无法解释收入与贸易量反向变化;

　　B “机制不完善”属内部因素，未触及不平等条约实质;

　　D 不平等贸易规则直接导致低关税和特权，符合材料因果;

　　C 外国商品倾销是结果而非收入下降的关键机制。

　　【试题亮点】亮点之一：立意紧扣“半殖民地化”进程，凸显家国忧思与制度批判;亮点之二：素材选取同一地区不同阶段税收对比，情境鲜活，突出史料解读与因果推断能力。

 

第七题

　　【参考答案】C

　　【考查目标】

　　本题以晚清“出使外洋之员”遭讥为“鬼使”的史料为考查视角，要求学生具备史料解读、因果分析与迁移运用能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：晚清—对外派使—官员态度与职官流向。

　　②知识回忆：第二次鸦片战争后设总理各国事务衙门→派遣驻外使节体系初建→传统士大夫崇尚内官、轻视洋务职→官场晋升渠道拥堵。

　　③推理路径：“鬼使”称谓→传统华夷观念仍存→高官不愿出使→官府以厚利诱中下层→外交职成为快速升迁通道→反映建立新式外交体系的艰难与曲折→选 C。

　　④选项/要点评析：

　　A 官员选拔失序：材料主旨在于对外派使不被看好，而非科层制度混乱;

　　B 民众矛盾心态：讨论对象为官场士人，不及一般民众;

　　C 外交转型艰难：既揭示传统观念阻力，又体现转型过程中的利益诱导，契合材料;

　　D 华夷观念消亡：称“鬼使”恰表明华夷观念尚未消弭。

　　【试题亮点】

　　亮点一：立意关注“近代外交转型”，凸显技术—制度—观念多维交互，启发家国情怀;亮点二：素材取自士人视角的戏称语，情境生动，突出史料解读与价值判断能力。

 

第八题

　　【参考答案】D

　　【考查目标】本题以1913年《东方杂志》有关“体用”与“更张”的论述为考查视角，旨在考查学生的“历史解释”与“时空观念”核心素养，要求学生具备史料解读、观点判断与迁移运用能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：时间—1913年民初;主题—道德体用与变革;主体—知识分子的道德观。

　　②知识回忆：“体用”思想强调本质不变、用途可变;民初知识界既反思传统又警惕激进;渐进改良论在社会思潮中占有一席。

　　③推理路径：材料强调“体不可变”“用不能不变”→核心是保留道德本体、调整具体应用→并提出“无冲突不宜轻议更张”→体现循序渐进、温和革新的态度→锁定“倡导渐进变革”→选 D。

　　④选项/要点评析：

　　A 激发革命热情：材料语调稳健，未倡激进革命;

　　B 革新社会秩序：有革新意，但突出渐进方式，非革新本身;

　　C 排斥西方观念：未见排斥，亦承认“用”须变;

　　D 倡导渐进变革：准确概括“体用分判、缓速更张”之意，正确。

　　【试题亮点】亮点一：立意聚焦“传统与变革的张力”，凸显价值辨析;亮点二：素材引入民初期刊原文，史料真实，考查学生史料解读与观点归纳能力。

 

第九题

　　【参考答案】B

　　【考查目标】本题以1927年在辽宁台安建立中共支部、传播《新青年》等进步刊物为考查视角，旨在考查学生的“唯物史观”与“家国情怀”核心素养，要求学生具备对史料信息的理解、概括与运用能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：时间——1927年大革命后;空间——东北台安;主题——中共支部的建立与宣传活动。

　　②知识回忆：国共合作破裂后，中共在全国包括东北积极创建基层党组织→通过学校、刊物等阵地开展革命宣传→东北革命基础薄弱但党组织正逐步深入基层。

　　③推理路径：王纯一主持建支部→在师生中推介进步刊物并创办周刊→发展党员→说明党组织已在基层(学校、乡村)扩大影响→锁定“党组织在基层影响扩大”→选B。

　　④选项/要点评析：

　　A“革命形势好转”与1927年全国革命低潮不符;

　　B“党组织在基层影响扩大”直指材料所示支部建设与宣传活动，正确;

　　C“新文化运动影响深远”虽涉及《新青年》，但材料核心在党组织作用，非文化运动本身;

　　D“工农革命运动蓬勃”东北当时尚未形成大规模工农运动，材料亦未体现。

　　【试题亮点】亮点之一：以东北偏远地区支部创建为素材，凸显革命播撒与基层渗透的历史细节;亮点之二：情境融合学校与刊物传播，考查史料解读与因果推断能力，体现“立意/价值”与“素材/情境”的双重亮点。

 

第十题

　　【参考答案】A

　　【考查目标】本题以1977年中央政治局讨论“引进新技术”报告为考查视角，旨在考查学生的“唯物史观”与“历史解释”核心素养，要求学生具备史料解读、时政背景把握与因果分析能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：时间——粉碎“四人帮”后、十一届三中全会前;空间——中央决策层;主题——引进先进技术与设备。

　　②知识回忆：1975周恩来“四个现代化”目标→1977邓小平提出“科学技术是生产力”→中央开始讨论对外引进设备、走“多快好省”道路→改革开放总体部署尚未正式提出。

　　③推理路径：报告强调“适合国情”“精打细算” → 体现实事求是态度 → 同时允许大量引资，引进关键设备 → 表明发展生产力、振兴经济的决心 → 未触及改革开放整体决策 → 故①③正确，②④不符合 → 选 A。

　　④选项/要点评析：

　　①实事求是：材料多处强调“适合国情”“不为先进而先进”，正确;

　　②工业方向：报告仅谈引技方式，未为工业确定总体方向，错误;

　　③发展生产力决心：允许“引进一百亿美元”表决心，正确;

　　④改革开放决策：1978年底才正式提出“改革开放”，此时尚未作出整体决策，错误。

　　【试题亮点】亮点一：立意侧重“思想路线转变与技术引进”，突出时代转折点;亮点二：素材选取中央原始决策语言，情境真实，强化史料解读与逻辑推断能力。

 

第十一题

　　【参考答案】B

　　【考查目标】本题以那伽形象由“灾害之魔”转变为“佛教护法神”为考查视角，要求学生具备对宗教文化交流与融合现象的识别、理解与阐释能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：时空——古代印度;主题——那伽形象演变;主体——印度传统信仰与佛教。

　　②知识回忆：佛教吸收本土诸神(如那伽、耆那等)→将之纳入护法体系→推动印度宗教文化多元并存与再造。

　　③推理路径：传统信仰称那伽为恶魔 → 佛教将其转化为护法神 → 反映佛教主动吸收并重塑本土神祇 → 文化在互动中融合、再造 → 选 B。

　　④选项/要点评析：

　　A 种姓制度衰落：材料未涉社会等级;

　　B 文化融合与重塑：准确揭示佛教吸纳改造那伽形象的本质;

　　C 传统信仰破除：并非摒弃，而是吸收改造;

　　D 神话丰富多元：虽间接体现，但关键在“融合重塑”，非单纯多元。

　　【试题亮点】亮点一：立意突出“宗教文化互动与再创造”，引导学生突破单一文明视角;亮点二：素材选取神祇形象变迁，情境生动，考查史料解读与比较分析能力。

 

第十二题

　　【参考答案】C

　　【考查目标】本题以7世纪中期哈里发欧默尔关于征服地奴役与贡税的规定为考查视角，立足教材阿拉伯帝国相关知识，旨在考查学生的“唯物史观”等核心素养，要求学生具备对史料信息的理解、迁移与因果分析能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：时段——7世纪中期;空间——阿拉伯帝国新征服地区;主题——限制掠夺、统一贡税分配。

　　②知识回忆：欧默尔建立拜特·马勒(国库)→实施“吉兹亚”“哈拉吉”税制→征服者不得私占土地与奴隶，税收归国家所有。

　　③推理路径：禁止私人掳掠 + 贡税集中 → 财赋统一归国库 → 国家可持续获得稳定收入 → 巩固国家经济基础 → 锁定 C。

　　④选项/要点评析：

　　A 扩大奴隶贸易：政策恰恰限制奴隶掠夺，错误;

　　B 建立统一税收制度：虽涉及税收，但材料重点在“增强经济实力”，非税制本身，次要;

　　C 巩固国家经济基础：集中贡税、保障国库收入，符合材料主旨，正确;

　　D 确立哈里发统治权：政治意义属间接结果，材料聚焦经济层面。

　　【试题亮点】亮点体现在“立意/价值”与“素材/情境”两方面：一是通过经济政策折射国家治理思路，凸显制度建设对帝国巩固的重要价值;二是选取对征服政策的具体条文，情境真实，突出史料解读与逻辑推断能力。

 

第十三题

　　【参考答案】D

　　【考查目标】本题以恩格斯评述俄国农民受压榨程度的递进变化为考查视角，立足教材“彼得一世改革与农奴制加深”知识点，旨在考查学生的“唯物史观”与“历史解释”核心素养，要求学生具备史料解读、时段对照与因果分析能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：17世纪末—彼得大帝—叶卡捷琳娜二世;主题为对农民“压榨”程度的演变;主体为俄国政府与农民。

　　②知识回忆：彼得一世改革加重农民负担→18 世纪俄国对外贸易靠农产品输出→农奴制逐步强化→叶卡捷琳娜二世颁《贵族自由令》《农奴立法》赋予地主更多特权，将农奴买卖、流放合法化。

　　③推理路径：贸易需求↑ → 农产品依赖→地主需控制劳动力→国家立法支持→农奴制更严酷 → “把压榨推进到极点”=极端强化农奴制度 → 锁定 D。

　　④选项/要点评析：

　　A 沙皇专制自伊凡四世确立，非此处新变化;

　　B 垄断贸易属对外经济手段，不能直接体现迫害农民;

　　D 强化农奴制度正体现对农民“压榨”达极致，契合材料;

　　C 集体农庄为苏联时期措施，与题目时代不符。

　　【试题亮点】亮点之一：立意突出“经济因素推动制度变迁”，引导学生认识经济与社会结构互动;亮点之二：素材引用经典马克思主义史论，情境权威而紧凑，突出史料解读与时段比较分析能力。

 

第十四题

【参考答案】C

　　【考查目标】本题以电报在英国铁路中的首次大规模应用为考查视角，立足教材“第二次工业革命前后交通与通信技术革新”内容，旨在考查学生的“技术创新与社会变迁”核心素养，要求学生具备史料解读、时空联系与因果分析能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：19 世纪 30—40 年代英国;事件——电报专利、铁路演示与全国普及;主体——通信技术与铁路运输。

　　②知识回忆：蒸汽机推动铁路网扩张→电报作为“铁路的神经系统”提高调度效率→交通、通信融合促进资本、商品与信息快速流动→工业革命从重工业扩展至交通通信领域。

　　③推理路径：电报在铁路成功运用→提高运输安全与效率→加快商品与资源周转→推动工业生产和市场一体化深化→产业革命进一步深入→锁定 C。

　　④选项/要点评析：

　　A 专利制度 17 世纪即初步形成，电报影响有限;

　　B “制度化”强调规范框架，材料主要反映技术推广效应，非制度建设;

　　C 产业革命的深入：电报助推铁路和整体工业体系升级，符合材料;

　　D 动力装置电气化主要指电动机应用，电报与动力无直接关联。

　　【试题亮点】亮点体现在“立意/价值”与“素材/情境”：聚焦电报与铁路结合，凸显“通信—交通”协同对产业革命深化的推动;史料选取具体时间线与实际案例，情境真实，强化史料解读与逻辑推断能力。

 

第十五题

　　【参考答案】A

　　【考查目标】

　　本题以1981年苏联杂志发表的讽刺漫画为考查视角，旨在考查学生的“史料实证”“时空观念”“国际视野”等核心素养，要求学生具备提取图像信息、结合时代背景并作出历史判断的理解与运用能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：时间——1981 年(冷战后期“第二次冷战”初期);空间——北约阵营;主题——军费分摊与导弹部署;主体——北约主导者(美国)与西欧盟国。

　　②知识回忆：里根政府推行“以实力求和平”，要求北约欧洲成员国将军费年增长率提高至 3%;1979 年“双轨决定”准备在西欧部署中程导弹，引发社会反战浪潮与政府犹豫。

　　③推理路径：漫画中“北约”人物高呼“增加!还要再增加!”→显示美国向盟友施压提高军费 → 西欧士兵神情无奈、金钱袋负担沉重 → 体现北约内部在军费与战略部署上的矛盾 → 对应“北约内部存在分歧”。

　　④选项/要点评析：

　　A 正确：漫画核心即揭示美欧在军费及安全政策上的矛盾。

　　B 错误：图中堆叠的是“军费”而非宏观经济指标，未体现欧盟(当时为欧洲共同体)经济危机。

　　C 错误：材料未出现华约军力衰落的信息。

　　D 错误：虽然美国确有战略调整，但漫画着重表现内部矛盾而非战略本身。

　　【试题亮点】

　　亮点一：素材/情境——采用苏联政治漫画，一手史料真实生动，突出冷战宣传战特征;亮点二：能力/素养——通过图像细节与背景结合，考查学生史料解读与多元视角比较分析能力。

 

第十六题

【参考答案】D

　　【考查目标】本题以2012年联合国《我们希望的未来》决议关注“小岛屿发展中国家(SIDS)”为考查视角，要求学生具备对国际组织作用与合作发展路径的理解与运用能力。

　　【试题分析】

　　①审题定位：时间——2012年;主体——小岛屿发展中国家;主题——可持续发展与联合国支持。

　　②知识回忆：SIDS因气候变化、自然灾害脆弱→《里约+20》文件强调全球伙伴关系→联合国、发达国家及区域组织提供资金、技术与能力建设援助。

　　③推理路径：国际大会通过决议→呼吁联合国系统“加强支持”→说明依赖外部援助与合作→凸显国际社会协作→锁定 D“国际社会的共同努力”。

　　④选项/要点评析：

　　A 地缘政治稳定重要但材料未涉及;

　　B 区域经济合作虽有益，但材料强调“联合国系统”全球性支持;

　　C 自然环境改善是目标，非依赖条件;

　　D 国际社会共同努力直接对应决议核心要求，正确。

　　【试题亮点】亮点体现在“立意/价值”与“能力/素养”：以SIDS为切入口，凸显人类命运共同体理念;同时考查学生对国际组织职能及全球合作方式的辨析与说明能力。

 

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